融通活化,建設有風景的思政課

來源:中國教育報 時間:2022-04-23  閱讀:次   |
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  思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。湖南省長沙市思政教育工作者歷經10年,持續探索“有風景的思政課”,以“融通活化”為主要路徑,構建起多環、立體、交叉、互動、全程、全員、全方位的育人體系,讓學生在有風景的思政課中涵養德性,提升素養。

  “融”:融入思想、情感與技術

  有風景的思政課,“風景”既是見山見水、見人見物、有親和力、有意思的風景,也是有思想的風景。有風景的思政課,注重融入思想、融入情感、融入技術,做到多元互動、人技協同、情理交融,進而提升理論武裝引領力。

  融思想,提升思政課的高度。有風景的思政課堅持正確的政治導向,深入挖掘知識體系中所蘊含的思想價值和精神內涵,讓學生聽得懂、能領會、可落實,達到入耳入腦入心的效果。長沙市構建了“三意六力”課程體系,打造“有意蘊、有意思、有意義”的思政課,讓課程目標親和而有生命力,內容親和而有信服力,策略親和而有感染力,媒介親和而有吸引力,評價親和而有向心力,影響親和而有行動力。

  融情感,增加思政課的溫度。思政課是一門與時俱進的課程,要注重情感融入,引導學生關注時事,增強對美好未來、對國家發展的期待,增強親近社會的情感。為此,長沙市打造“述評演練”時政教學模式,達成潤物無聲的育人效果。“述”即時政播報,課前五分鐘由學生自主選材進行播報;“評”即時政評論,可由學生合作完成,也可由教師作專題講座、現場授課,還可以用微課方式呈現;“演”即“圖說時政”演講,要求主題鮮明、論證有力;“練”即時政演練,課堂教學精選時政題材,課后作業及命題善用時政情境材料。長沙市學生“圖說時政”演講活動已連續開展了13年。

  融技術,拓展思政課的效度。實現信息技術、人工智能技術與學科教學的深度融合,積極推進“互聯網+思政”建設。課前,利用希沃易課堂、101平臺、問卷星等開展學情分析,把握認知起點,實現精準備課。課中,利用音頻視頻、H5、博物館線上展廳、VR等創設情境;利用在線協同編輯、投屏、詞云分析、思維導圖、二維碼、班級云平臺等助推活動實施,如“情景劇場”動畫導入、“選詞填空”增強互動、“趣味分類”提升興趣等,提升了思政課堂的魅力。課后依托極課大數據、智學網等進行檢測,及時掌握并追蹤學生的學習情況,建立學生成長檔案袋。

  “通”:聯通場域、學段與學科

  有風景的思政課,要改變過去大中小學各自為政、缺乏統籌規劃與聯合教研、思政各要素分離的現象,做到場域聯通、學段貫通、學科融通,實現協同育人。

  通場域,構建全方位育人格局。運用“大思政課”理念,建立聯動機制,打造“三全育人”主體合力,形成師生、家校社、理論與實踐、校內與校外、課程內外交互的閉環。長沙市開發了82個家長學校德育微課程,與湖南省35個、長沙市21個紅色教育基地建立了常態化的共建共育活動,比如與湖南烈士公園共同簽訂《湖南烈士公園管理處與長沙市教育局加強思想政治教育合作協議書》,打造“有風景的思政課·烈士塔下頌英烈”思想政治教育品牌。

  通學段,推動思政課一體化建設。重視各學段目標、內容、評價的一體化銜接,要求各學段“守好一段渠,種好責任田”,做到不缺位、不越位、不錯位。長沙市18所高校開展大中小學思政課“手拉手”一體化集體備課活動,研究課標、研究教材、研究策略,構建橫向協同、縱向銜接的大中小學思政課一體化體系。2021年長沙市組織開展了大學、高中、初中、小學思政課一體化集體備課,形成精品課例32個,同時聯合長沙理工大學、湖南工商大學等高等院校開展以愛國主義教育為主題的“傳承紅色基因,講有風景的思政課”實踐教學活動。

  通學科,開展跨學科教學研究。全方位整合思政、語文、歷史等學科資源,充分發揮各學科獨特的育人優勢,實現從“思政課程”向“課程思政”的轉化。以校本課程為載體,實施項目化學習,注重思政課程同其他課程的資源互補與共享,形成同向同行的育人合力,實現多維度、融合性、交叉式育人。

  “活”:激活教材、課堂與思維

  有風景的思政課,要改變過去以知識為中心、以講授灌輸為主要方式、課堂活力不夠的教學狀況,用活教材、創新課堂、激活思維,讓思政課煥發生命的活力。

  活教材,提升教材利用效率。教材是講好有風景的思政課的基礎,在教材運用中,堅持“研訓用拓”策略。“研”是指深化教材研究,“訓”是指加強課程標準及統編教材培訓,“用”是指創造性地運用好教材,“拓”是指靈活性地拓展教材。長沙市因地制宜、因時制宜、因材施教,開發了《愛國主義主題教育學生讀本》《國防教育學生讀本》等具有地域特色的系列教材,與統編版教材相補充,提高育人實效。

  活課堂,豐富活動實施路徑。思政課的課程性質是活動型學科課程,有風景的思政課是內容鮮活、形式靈活、學生充分參與活動的課堂。長沙市探索出課堂活動的10種形式:圖文并茂的主題創作(如主題手抄報、家風書簽、自護自救生命卡),問題導向的微型調查(如微型報告、微型提案、倡議書),情感表達的藝術創作(如快板、詩歌、連環畫),榜樣人物的成長規劃(如生涯規劃),單元知識的自主構建(如思維導圖),成長辯論式活動,角色扮演式活動,時政播報式活動,模擬法庭式活動,紅色主題式活動。

  活思維,培養學生思維能力。一方面,要活化教學資源,搭建思維培育的支架。思政課要靈活選用文字資源、視聽資源、實踐資源,使教學貼近生活、貼近實際、貼近學生最近發展區,從而有效啟發學生思維。另一方面,要活化教學方法,構建思維培育的場域。教師要靈活采用案例教學法、體驗式教學法、實踐探究法,通過構建知識傳授、知識體驗和知識反饋三段式完整教學回路,使學生在自主思考、合作交流中發展批判性思維、創新性思維等思維能力。

  “化”:深化知識、品格與行動

  有風景的思政課,不僅強調課堂、基地、自然的風景,更強調思想的風景、思想的轉化、靈魂的塑造,做到知、情、意、信、行統一,推動學生將知識與理論轉化為實際行動,達到真學真懂真信真用的目的。

  三線六步,優化知識。議題式教學是構建活動型學科課程的主要路徑,為了有效落實學科知識,長沙市在實踐中形成了“三線六步”議題式教學流程。“三線”為“情境線、任務線、活動線”,研究教學議題的創設、真實情境的建構、任務活動的設計;“六步”為“閱讀、理解、探究、展示、應用、創新”。議題式教學,讓學生在情境閱讀中理解,在合作討論中生成,在展示反思中提升,在應用測試中創新,深化對思政知識的理解。

  以評促學,內化品格。建設有風景的思政課,須充分發揮評價的激勵、診斷與導向功能。有風景的思政課重視過程性評價,強調評價內容多元化;基于發展性評價觀,在課堂評價、作業布置、考試命題、區域評價等方面關注學科核心素養的評價;健全過程性評價體系,讓學生形成對自我的全方位認知,引領其個人成長。

  實踐育人,轉化行動。習近平總書記指出,“思政課不僅應該在課堂上講,也應該在社會生活中來講”。有風景的思政課將課堂教學與社會實踐結合,通過調研、參觀、體驗等多種教學實踐活動,實現以室內的真理指引室外的實踐,以室外的實踐印證室內的真理,進而豐富和擴展學生的知識體系。長沙市將思政課堂搬進紅色景點,以“傳承紅色基因,賡續紅色血脈”為主題,從“不忘本來”“立足當下”“面向未來”三個模塊設計八項活動,即看主題展館、讀經典原著、演紅色話劇、講紅色故事、駁錯誤言論、錄宣傳視頻、訪革命英雄、做為民實事,增強學生為實現中華民族偉大復興而努力奮斗的使命感。

  (作者袁蒼松  劉翠鴻系長沙市教育科學研究院)


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